Solidarité  : Cette graine plantée dans un pays lointain qui germe en nous

Je ne me suis jamais intéressée à l’humanitaire, c’est plutôt lui qui a su me trouver.

Un beau jour, alors que je travaillais tranquillement dans l’institution,  ma collègue orthophoniste me demande si je serais intéressée par une mission humanitaire ! J’apprend qu’elle est présidente d’une association qui s’appelait « Solindo ». Comme elle connait ma pratique elle me voit bien m’engager dans cette aventure.

Tout d’abords, je décide d’assister à une première réunion pour découvrir l’association. Puis une deuxième, pour mieux comprendre la philosophie, de celle-ci. Puis une troisième pour parler des actions de l’association, Puis encore une autre, puis encore une autre et me voilà engagée dans celle-ci comme bénévole.

La mission que je devais faire n’a finalement pas eu lieu, faute de temps pour la préparer. Loin d’être un échec cela m’a donné tout le temps de m’approprier les valeurs de l’association que je pourrais transmettre durant la mission.

En septembre 2007 nous nous sommes attelés à la création du projet de la mission. Les missions précédentes avaient montré que l’intervention d’une équipe de paramédicaux dans les écoles étaient peu productives. Les équipes sur place ne se montraient pas intéressées et l’alliance entre l’équipe et les professionnels était fébrile. C’est fort de cette expérience que nous avons choisi de changer le format de la mission.

Cette mission serait une formation aux étudiants « instituteurs spécialisés » de l’université de Yogakarta sur l’ile de java en Indonésie. Le simple fait de monter un projet était déjà une découverte pour moi. J’ai adoré voir comment un travail colossal en septembre devient tout à realisable en août.

Construire des cours théoriques et pratiques était une première pour moi ainsi que pour l’association. De nombreuses inconnues persistaient : « Quel est le contenu de la formation des étudiants ? A t-on réellement quelque chose à leur apporter ? Où vont-il exercer après ?  » 

L’équipe que nous formions, moi, psychomotricienne, accompagnée de deux orthophonistes, devions trouver un accord. Tout d’abord, Sur notre statut:

« Nous ne somme pas des enseignantes qui vont délivrer un savoir mais des professionnels qui vont partager leurs connaissances et leurs expériences.

Nous voulions que cette formation soit une co-construction avec les apprenants pour répondre au mieu à leurs questionnements.

Nous avons choisi le thème du « développement de l’enfant ordinaire en parallèle avec le développement de l’enfant porteur de handicap ». Durant 9 mois nous avons rédigés les cours théoriques, élaborés les cours pratiques le tous soutenu par des réunions régulières entre nous et avec tous les membres de l’association.

Puis, le moment de partir est arrivé, c’était ma première fois en Asie. D’un coup, j’ai été plongée dans le mode de vie des locaux : tirer l’eau du puit pour me laver, dormir sur une natte et manger local. À paris, je mangeais dans les restaurants asiatiques mais ça n’avais définitivement pas les mêmes textures, les mêmes saveurs. Vivre à l’indonésienne fait aussi partie de la mission, à mon sens. Expérimenter le mode de vie, c’est aussi se rapprocher de leur mode de penser, de mieux comprendre les besoins et simplement rendre la rencontre possible. Un hotel avec déjeuner occidental m’aurait paru complètement en dècallage. 

Nous avons commencé à dispenser des cours avec l’appuis d’un interprète. J’ai appris à parler devant une assemblé de personne et à gérer mon trac. Avant cette experience jamais je n’aurais pensé faire de la formation. Cette expérience m’a d’abord prouvé que j’en étais capable et que cela me plaisait. Les étudiants se sont montrés intéressés. À la fin de celle-ci, belle récompense, une convention à été signée avec l’université pour pérenniser le projet.

De retour de mission, J’ai continué à être présente dans l’association, dans la recherche de fond et la vie de l’association. Je ne voyais pas le sens que ça aurait eu d’être juste une « partante » de plus. Il a été évident pour moi que je devais repartir. En fin de mission nous avons demandé aux étudiants de remplir un formulaire de satisfaction dont le résultat à été très encourageant. Nous repartons, c’est décidé cette fois l’équipe se compose d’une éducatrice spécialisé, une orthophoniste et moi même. Forte de la première expérience, la deuxième mission se construit avec moins d’inconnues. 

Cette fois, nous avons choisie d’utiliser la vidéo comme support théorique en filmant nos séances en France. Ce fut d’abord une source d’apprentissage pour moi même, en observant mon travail sous un autre angle. Cela à permis de mettre des images sur nos explications, sur notre travail, mais aussi sur nos loupés. Les vidéos ont suscités de nombreuses discussions et débats. Une fois encore l’expérience est très enrichissante.

Je choisi de ne pas participer à la troisième mission pour me concentrer sur ma reprise d’étude avec le master santé. En effet voilà 10 ans que je suis psychomotricienne et je souhaite valoriser mes connaissances dans la coordination et l’organisation d’une équipe ainsi que m’ouvrir professionnellement. J’adore jouer avec cette dynamique et synergie entre les personnes de différents horizons pour les amener à construire quelques choses ensemble, cela c’est en mission que je l’ai découvert. Pour les missions suivantes, je me place comme coordinatrice des équipes de terrain. Je les aides à élaborer leurs cours et je m’occupe de toutes l’organisation technique.

Ma réflexion sur l’humanitaire à aussi évoluée. Souvent on pense que l’on pars quelque part pour donner un petit coup de main, mais, être bénévole s’avère être un engagement prenant qui demande d’investir du temps, de l’énergie physique et mentale. J’ai toujours pris des vacances après les missions que j’ai faite. Je suis aussi partisante du : « faire c’est bien , transmettre c’est mieux » . Sans se placer comme le détenteur de la connaissance on a tous quelques choses à transmettre et on peut tous apprendre de l’autre.

D’autre part, il me parait essentiel d’adhérer aux valeurs de l’association, que la mission soit en accord avec nos capacités et surtout nos limites. De bien ce questionner sur les implications que va nous demander l’association personnellement mais aussi financièrement. Il y a des missions où il suffit de payer pour participer, d’autres qui demandent une recherche de fonds et un investissement personnel sur du long terme. Une introspection peut aussi s’avérer intéressante. Pourquoi a-t-on ce besoin de se sentir utile ? Essayons nous de nous acheter une conscience?

Continuer dans cette même association m’a donné l’opportunité de constater l’évolution des étudiants, à travers eux j’ai pu voir les modes de pensé du pays et la conception du soin en Indonésie évoluer, c’est passionnant ! Quand je repense à la première mission, certains sujets ne pouvaient pas être abordés alors qu’aujourd’hui il est toléré d’en discuter. Revenir à l’université m’a à chaque fois conforté dans l’idée que ma dernière mission avait été utile .

Kathy

site de l’association

Propos recueillis et mise en page par Elise

Master en psychomotricité dans le monde

Comme vu dans dans l’article suivant il y a une multitude Masters et d’autres diplômes ouverts aux psychomotriciens. Dans cet article je vais vous parler uniquement des Masters qui restent dans le domaine unique de la psychomotricité.

Il existe 4 Masters dans le monde spécifiques aux psychomotriciens :

  1. France proposé par L’isrp
  2. Liban par l’université de Beyrouth
  3. Portugal à Lisbonne et Evora

France – Paris –

le Master International en Psychomotricité (MIP)

L’organisation de la formation :

Le programme du MIP se déroule sur deux années (compatible avec un exercice professionnel) et permet d’accéder à un double diplôme :

  • Le titre d’Expert en psychomotricité à référentiel Européen (TE), titre reconnu de Niveau 1 par l’État Français.
  • Le diplôme de Master ouvrant la voie vers un cursus universitaire, à un niveau Doctorat par exemple.

C’est aujourd’hui la seule formation en France à délivrer un titre certifiant de niveau 1 en psychomotricité.

Le programme est constitué de 4 blocs de compétences qui assurent l’adéquation avec les nouveaux besoins médico-sociaux :

  • Expertise de situations complexes (travail du psychomotricien dans de nouveaux domaines)
  • Recherche clinique et application
  • Professionnalisation des acteurs (formation de professionnel) et formation en psychomotricité (au sein des IFP)
  • Gestion d’un budget et d’une équipe.

Ce cursus possède une très forte dimension internationale. Une partie des cours sont dirigés par des enseignants étrangers (en présence d’un interprète) afin de permettre d’intégrer les différentes cultures et pratiques de la psychomotricité.

Des séjours et stages sont réalisables dans l’ensemble des délégations de l’OIPR (Organisation Internationale de Psychomotricité et de Relaxation) .

La formation est accessible à l’issue de l’obtention du DE par voie classique, par l’alternance ou par la VAE (Validation des Acquis de l’Expérience) ou à distance car l’ensemble des cours sont enregistrés. Pour suivre les cours physiquement cela correspond à quelques journée de cours sur une semaine par mois ou mois et demi. Il est important de souligner que chaque année les cours s’étoffent, les étudiants actuels ont plus de cours que durant ma promotion.

Il donne accès à des métiers tels que :

  • Psychomotricien coordinateur,
  • Enseignant-chercheur en psychomotricité,
  • Formateur en psychomotricité,
  • Chef / chargé de projet,
  • Directeur adjoint,
  • Consultant en psychomotricité,
  • Directeur d’établissement à caractère médico-social.

Le MIP raconté par un psychomotricien :

Suite à l’obtention de mon Diplôme d’État de psychomotricien, je souhaitais poursuivre mes études et approfondir mes connaissances, notamment dans le champ de la recherche.

C’est ce qui m’a amené à m’inscrire au Master International en Psychomotricité. Son cursus m’a permis de me former à la méthodologie de recherche, à l’enseignement en psychomotricité, mais aussi au management d’équipes par le biais d’apports théoriques et pratiques.

Ces deux années de formation m’ont amenées à approfondir la compréhension de mon métier et de ses nouveaux champs d’interventions,

Notamment avec la spécificité de ce Master d’offrir une vision ouverte à l’internationale. Il m’a permis de développer un réseau de recherche et de réaliser toute l’étendue du travail que les psychomotriciens peuvent aujourd’hui accomplir pour faire évoluer notre profession !

Le grade Master m’a ouvert les portes d’un parcours universitaire où je réalise désormais un doctorat en science de l’éducation. Le MIP m’a amené à faire évoluer ma posture, en ajoutant à mon rôle de psychomotricien clinicien celui de psychomotricien chercheur. C’est un gain à la fois en connaissances et en maturité professionnelle.

iissop@psychomot.com

Master en psychomotricité de Beyrouth

Organisation de la formation :

Le Master est ouvert aux psychomotriciens qui peuvent alors justifier d’un Bac+3. Les cours sont délivrés en Français.

L’enseignement est organisé sur une journée de cours complète et deux fins de journée. Les étudiants en M1 (master première année) doivent réaliser deux fins d’après midi en stage au Centre de Diagnostique et de Soins en Psychomotricité (CDSP) à l’Université Saint Joseph de Beyrouth. Ainsi la poursuite du master est compatible avec une activité professionnelle à temps partiel.

Les apports du Master :

Le Master est un approfondissement des connaissances de la formation initiale. Il propose un enrichissement de la pratique par la mis en place d’une supervision sur le terrain. Un superviseur vous encadre lors de la première année sur le terrain puis vous avez l’opportunité d’avoir une ou plusieurs supervisions sur l’année.

Vous êtes aussi formé par le CDSP :

  • Aux entretiens familiaux
  • À la guidance parentale,
  • À communiquer avec les partenaires (thérapeutes, les écoles etc..)
  • À l’amélioration du savoir être
  • À la technicité
  • À l’initiation à la recherche

L’institut de psychomotricité (IPM) ne se limite pas qu’à ses professeurs et invite des chercheurs étrangers à parler de leurs travaux.

La deuxième année de Master est consacrée à la réalisation d’une thèse de recherche. Certains étudiants qui ne sont pas attirés par ce versant du métier s’arrêtent à la première année.

Les débouchés :

  • Chercheur et enseignant chercheur
  • Conseiller dans les entreprises de matériel
  • Consultant dans les administrations de santé, réseaux d’éducation, des organismes gouvernementaux
  • Chargé de mission de prévention/éducation
  • Coordinateur d’équipe soignante orienté vers les métiers de la rééducation
  • Directeur/trice de structure
  • Chargé de projet dans les domaines de la santé et du handicap

lkpsychomot@gmail.com

Master en Psychomotricité Réhabilitation de Lisbonne

Une fois encore ce Master est proposé sur 2ans avec 120 ECTS. Les cours sont dispensés en portugais.

Les débouchés:

  • Approfondir ses connaissances
  • Coordination de service ou d’un programme psychomoteur
  • Psychomotricien chercheur

Portugal – Évora-

Master en psychomotricité

Je m’appelle Liliane, je suis portugaise et psychomotricienne depuis 2013 diplômée de la faculté de motricité humaine de Lisbonne. Au Portugal, la licence de psychomotricité vous donne le statut de « psychomotricien généraliste ». J’ai exercé auprès de patients avec des handicaps cognitifs et avec des patients polyhandicapés ainsi qu’en crèche. En parallèle, je me suis formée à la pratique Snoezelen.  

Malgré cela, je ressentais le besoin d’approfondir mes connaissances et c’est pour cela que je me suis lancé dans le  Master de psychomotricité à Evora celui-ci allait me donner une spécialisation.  

L’organisation du Master :

La première année de formation est organisée en cours théorique et pratique quelques jours par semaine ce qui me permet d’avoir une activité salariale à côté.  La formation offre des cours que l’on ne retrouve pas dans la formation Licence de psychomotricité comme : 

  • Méthodologie d’investigation quantitative (apprendre les statistiques) 
  • Méthodologie observationelle de l’expression Psychomotrice (apprentissage de méthodes de recherche)
  • Psychomotricité et fonctions psychoneurologiques  
  • Psychomotricité et psychossomatique
  • Kinésiologie et psychomotricité (biomécanique du corps et son analyse)
  • Communication non verbale (analyse des postures et du message qu’elles transmettent en s’appuyant sur les recherches scientifiques) 
  • Planification en santé et gouvernance de la pratique clinique 
  • Séminaires cliniques (différents professeurs très spécialisés nous donnent des conférences)
  • Mémoire de maîtrise ou rapport de stage

La seconde année des cours sont dispensés dans les premiers mois, puis les étudiants entreprennent un projet de recherche ou un simple stage.

Le Master de psychomotricité raconté par une psychomotricienne :

J’ai choisi de réaliser mon stage, à l’hospital do Espírito Santo dans le secteur pédiatrique.  Ce stage me donne l’opportunité d’assister aux rendez-vous médicaux menés par le pédiatre et le psychiatre. Je réalise des suivis psychomoteurs sous la prescription du pédiatre de service. Je reçois des enfants entre 2 ans et 10 ans pour trouble du développement, anxiété, difficultés dans les  apprentissage…

Ce Master m’a donné l’opportunité d’approfondir mes connaissances d’une part avec ce stage de pointes, d’autre part avec la disponibilité des professeurs pour échanger, les débats avec les camarades de classe.  Avec le Master je me sens plus confiante dans ma posture de professionnelle. 

Aujourd’hui je suis indépendante, avec le Master j’espère obtenir un emploi plus stable dans lequel je pourrai évoluer.

Lilliane Pereira

Une psychomot à Mayotte

Diplômée de l’IRFP de La Réunion en 2017, je me lance directement dans le monde du travail en couplant un CDI en IMPro à 80% où j’accompagne des adolescents présentant une déficience intellectuelle, et une journée par semaine en libéral en MECS, où j’accompagne des enfants et des adolescents victimes de maltraitances. 

En 2021, la directrice de l’IMPro où j’exerçais, s’est lancé comme projet de développer l’offre médico-social sur un autre petit caillou de l’Océan Indien : Mayotte. L’objectif de la mission : construire un établissement d’hébergement pour personne en situation de polyhandicap. En attendant la construction de cet EEAP,( Etablissement de service pour Enfant et Adolescent Polyhandicapé) et pour répondre à l’urgence sanitaire (notamment sur le plan de la rééducation), une Équipe Mobile dédiée au Polyhandicap est montée : SAYIDIWA (“être aidé”, en shimaoré). Cette équipe pluridisciplinaire (ergothérapeute, psychologue, AES, aide-soignante, assistante-sociale, éducateur et psychomotricienne) se rend à domicile sur l’ensemble de l’île, particulièrement dans les quartiers défavorisés appelés “bangas”. 

La proposition de ma directrice de m’avoir dans son équipe n’a pas mis longtemps à trouver réponse, malgré un manque d’expérience auprès de personnes en situation de polyhandicap : le 1er septembre 2021, j’atterrissais sur l’île (atterrissage qui mérite qu’on s’y attarde : une vue imprenable sur le lagon et la barrière de corail). L’une des raisons de ce départ : une folle envie de bouger et de découvrir de nouveaux horizons après ces dernières années covidées… J’ai en effet la bougeotte depuis quelques années (merci papa, merci maman de m’avoir contaminé) : Vietnam, Afrique du Sud, Kenya… Impossible de rester en place, il était impératif que je découvre un nouvel endroit, une nouvelle culture, un nouveau public, aussi, avec lequel je n’avais pas encore travailler. Mon dada, c’est la rencontre et la découverte, avec une soif de toujours apprendre de nouvelles choses. 

Mayotte

L’île de Mayotte est située dans l’océan Indien, à quelque 400 km au nord-ouest de l’île de Madagascar, de 1500km de La Réunion et à 300 km des côtes africaines, à l’entrée du canal de Mozambique.

Au recensement de 2012, l’INSEE recensait 212.000 habitants, avec 566 habitants au km². 70% de cette population ont moins de 25 ans. Mais ce chiffre est sous-évalué du fait des personnes en situation irrégulière non comptabilisées. Un habitant de l’île de Mayotte sur trois est un étranger en situation irrégulière. 

Africains, Malgaches et plus récemment Réunionnais, ont peuplé Mayotte tout le long des siècles depuis le VIIème siècle. Ce qui explique que la langue maternelle soit le shimaoré (langue d’Afrique, proche du Swahili) pour 71% des habitants de Mayotte, le malgache pour 22% d’entre eux. 95% des Mahorais pratiquent un Islam animiste, pratiqué au Sénégal et au Maroc.

Le lagon de Mayotte, incroyablement riche, est le plus beau lagon du monde selon Le Petit Futé en 2017 . Tortues, raies, requins, dugongs, dauphins, coraux de toutes les couleurs… On ne se lasse pas de plonger en palmes, masques et tubas pour l’observer. 

On ne s’ennuie jamais : faire le tour du cratère volcanique Dziani et de son eau vert émeraude, nourrir les makis sur la plage de N’Gouja après avoir nagé avec une dizaine de tortues, se faire déposer sur un îlot de sable blanc émergeant de l’eau pour un apéro, une raclette, ou pour bronzer, gravir le mont Choungui pour avoir une vue à 360° sur l’île, se reposer dans les hamacs de Combani après avoir mangé une fondue au chocolat ou bien s’immerger dans le tumulte de la vie mahoraise à Mamoudzou…

Le Handicap à Mayotte

http://www.alefpa.asso.fr/

A Mayotte, le handicap est longtemps resté invisible, parce que le système médical n’offrait pas d’accompagnement spécialisé. Les personnes en situation de handicap restaient chez eux, à domicile Peu de structures offraient jusqu’alors des accompagnements rééducatifs et thérapeutiques, en dehors du Centre Hospitalier de Mamoudzou. Il n’existait pas d’accompagnement spécialisé vis-à-vis de ce public jusqu’à la fin des années 1980. Seul existait

un système d’aide associative et d’entraide sociale villageoise, de solidarité traditionnelle dit « musada ». Avant la création de la MDPH en 2010, il était impossible d’avoir un dénombrement des personnes en situation de handicap.  

Aujourd’hui, la connaissance du handicap et son accompagnement sont en plein essor sur l’île. L’Equipe Mobile dédiée au Polyhandicap fait partie des réponses données à cette urgence sanitaire.

Vivre et travailler à Mayotte

Mayotte, c’est quitte ou double, tout le monde vous le dira : “soit on l’aime, soit on ne s’y fait pas”.

Y vivre, c’est apprendre à concilier la vie chère, les périodes d’insécurités (barrage, caillassage, vol à l’arrachée…), les embouteillages, les coupures d’eau fréquentes, les décharges à ciel ouvert, les tensions politiques et migratoires… avec la gentillesse et la générosité des mahorais, les mariages, les courses de pneus, les paysages magnifiques, le sublime lagon, les rencontres exceptionnelles, les sorties bateaux, les couchers de soleil sur l’horizon de l’Océan Indien, le shimaoré, la faune et la flore remarquable (makis, margouillats, paille-en-queue, chauve-souris, tortues, ylang-ylang, vanille…), les danses et les chants traditionnels, les couleurs des fruits, des salouvas (tenue traditionnelle mahoraise), des marchés… 

Y travailler, à domicile pour ma part, c’est aller à la rencontre de personnes résilientes, patientes et accueillantes. La plupart de mes petits patients ont traversé la mer depuis les Comores, avec leur famille, dans des barques de fortune appelées Kwassa Kwassa (traversée dangereuse d’une dizaine d’heures, dans des conditions peu agréables). Ils viennent sur Mayotte avoir l’espoir d’obtenir des soins adéquats pour leurs enfants en situation de handicap, une scolarité pour la fratrie, un métier pour eux. La vie dans les bangas n’est pas évidente. Pour mieux s’en rendre compte, il faut aller sur place. Ou alors, à défaut, il faut lire Tropiques de la violence de Nathacha Appanah (sort bientôt en film). Mais les familles que j’ai eu la chance de rencontrer, avec mon équipe, nous ont ouverts leur porte avec générosité et bienveillance. Il ne faut pas perdre de vue le climat d’insécurité qui est toujours présent, mais il ne faut pas non plus basculer dans la paranoïa. 

Sur le plan professionnel, la rencontre avec les enfants en situation de polyhandicap m’a fait sortir de ma zone de confort : comment accompagner un enfant qui ne réagit pas de manière visible et systématique à mes stimulations ? Comment accompagner une petite fille dont le seul mouvement perceptible est le battement de ses paupières ? Comment accompagner ces enfants avec le peu de moyen dont je disposais, dans leurs cases en tôle, inondées par les pluies cycloniques, allongés à même le sol et en état de dénutrition… L’adaptation, on le sait, est l’une des principales caractéristiques du psychomotricien. Alors il a fallu faire force d’adaptation – et non d’habituation, parce qu’on ne peut s’habituer à la misère – et improviser, pour permettre à ces enfants d’accéder à un état de bien-être et de mieux-être peu importe le contexte. 

Mayotte attire, surprend, épuise, fascine. Mayotte c’est une expérience humaine enrichissante et exceptionnelle que l’on ne peut pas oublier. 

Marie.

Marie.ROUDON@alefpa.re

Stage d’escalado- thérapie au Pérou

Avant de ma lancer dans les études de psychomotricité j’ai fait des études dans le sport adapté à la santé , spécialisé en cancérologie. En tant qu’enseignant A.P.A (activité physique adaptée à la santé) J’ai pu observer l’intérêt de l’escalade dans de multiple suivis. Cependant, je m’interrogeait sur la pertinence de cet outil face au divers pathologies rencontrer dans une prise en soin psychomotrice.

C’est complètement par hasard que je tombe sur le site de Nadège et Camille, deux psychomotriciennes à l’origine de l’association « Escalo-thérapie » dont la médiation principale est l’escalade. Je profite de l’arrêt des cours durant les mois d’été pour négocier un congé sans solde dans mon lieu d’alternance afin d’effectuer ce stage qui a une grande importance pour moi et qui promet de bousculer mes certitudes.


Pendant 1 mois Nadège et Camille les deux psychomotriciennes à l’origine du projet « Escalo-thérapie » m’ont enseigné comment utiliser l’escalade pour traiter des patients présentants des difficultés psychomotrices. Il est important de souligner que je ne parle pas espagnol. Une fois encore Nadège, m’a fait confiance et a accepté le défi. Des échanges en amont ont toutefois été nécéssaire pour préparer mon stage mais vraiment :

« La motivation fait des miracles !« 

Mon ignorance de l’espagnol a fait ressortir les capacités de communication non verbale des patients, les miennes aussi. En effet selon l’âge et le handicap du patient l’oral, n’est pas l’outil principal de communication. De ces difficultés de compréhension, la flexibilite mentale et le langage corporel sont mise à l’épreuve. Rapidement, d’autres codes se mettent en place et des jeux naissent.

Les différences culturelles ont été un point d’observation intéressant qui pour une simple erreur de formulation peut entacher négativement l’alliance thérapeutique. Néanmoins même les désaccords m’ont apportés.

« prendre conscience de la différence c’est apprendre. Apprendre de l’autre élargit son point de vue et apprendre à accepter l’autre tel qu’il se présente« 

Cette expérience fut marquante pour la construction de mon identité professionnelle. Les échanges cliniques étaient riches d’enseignements, me plonger par ce biais dans la culture péruvienne a été un moyen de découverte passionnant.

Je garde en mémoire l’impact fort de la culture dans la construction du lien avec les patients que l’on peut facilement expérimenter en France, pays qui accueille un grand nombre de ressortissants étrangers.

Aujourd’hui je suis en nouvelle Zélande guidée par ma passion du voyage je teste différents métiers et m’ouvre à la découverte et aux rencontres jusqu’à ce que mon congé sabbatique d’un an se termine.

h-maury@orange.fr

propose recueillir par Elise

De Tunis à Paris – De Paris à Tunis

– La naissance d’une psychomotricienne- 

Ces dernières années la psychomotricité a fait un bon énorme en Tunisie. Je vous propose le témoignage de Fatma, psychomotricienne engagée qui a aidé la psychomotricité à prendre de l’ampleur en Tunisie  

 

Étude de psychomotricité en Tunisie 

J’ai toujours voulu travailler auprès d’enfants et dans le paramédical la psychomotricité a donc été pour moi une combinaison parfaite. 

Avant 2013  la première année était en  « tronc commun » avec la formation de psychologue. Désormais les études de psychomotricité ont leur cursus propre au sein de la faculté des sciences humaines et sociales de Tunis. Un stage long par semestre est demandé. Les associations étudiantes de psychomotricien tunisien sont très actives, je vous invite d’ailleurs à les soutenir sur leur page Facebook ici.

 
Un Stage en France 

Dès ma première année je me suis intéressée à ce qu’il se faisait en psychomotricité à l’étranger.

Pour ma dernière année j’était déterminée à avoir une expérience à l’étranger. Je pense avoir envoyé une centaine de demandes. Dès qu’une réponse positive est arrivée, j’ai sauté sur l’occasion sans vraiment réfléchir… c’était Paris.

Je me retrouve alors stagiaire dans un centre recevant des enfants porteurs de polyhandicap. J’y ai retrouvé un matériel identique, un language commun, ce qui m’a rassuré sur ma pratique. J’ai pu observer qu’en France la formation était plus axée sur la pratique corporelle qu’en Tunisie. J’ai aussi appris beaucoup sur la méthodologie du travail multidisciplinaire et la communication avec le patient. 

 

 

La psychomotricité en Tunisie 

À la fin de mes études j’ai ouvert mon cabinet dans ma ville natale:  Safax. Je suis l’unique psychomotricienne de toute la ville ! Je démarche alors les spécialistes pour ma pratique et mon métier, les pédopsychiatres se montrent assez encourageants et soutenants. Je puise en eux un réel soutient.

Aujourd’hui, encore la majeure partie de ma patientèle arrive par leurs indications ainsi que des Écoles. Cela soulève alors le manque de communication entre les paramédicaux du secteur libéral. En effet, on reçoit parfois les mêmes patients,  mais je ressent un grand manque de fluidité dans l’échange d’information ce qui impact l’orientation des patients d’un professionnel à un autre et leur arrivé dans mon cabinet sans connaissance antérieure de la raison de leur venue.

« Je vois la psychomotricité en Tunisie, comme un bébé qui prend petit à petit conscience de son corps. Les premiers pas chancelants de la psychomotricité en Tunisie commencent à gagner en confiance. »

Il est clair qu’en Tunisie la psychomotricité est en plein essor autant au niveau académique que dans la pratique professionnelle. Il manque encore des professionnels diplômés et expérimentés. De plus, les champs de l’adulte et de la gériatrie ne sont pas franchement abordés. La psychomotricité en Tunisie aujourd’hui est une pratique principalement tournée vers les enfants et les adolescents. 

 

ammarfatma49@yahoo.com

propos recueillis par Elise

Du thérapeute expatrié à la thérapie des migrants

le nécessaire décentrage culturel

Il y a quelques mois, Courrier International publiait un article  : « Je suis une migrante,  pas une expat ». Pourquoi qualifions-nous de « migrants » les hommes et femmes originaires de pays du « Sud » venus vivre en Europe ou en Amérique du Nord alors que nous nous appelons nous-même « expats » lorsque nous partons vivre à l’étranger ? Les éléments de langage que nous utilisons souvent inconsciemment sont une première marque de l’influence de notre culture sur notre manière d’être, de penser. Prenons conscience de notre vocabulaire, du poids des mots, de la manière dont la langue nous pousse parfois à mettre les gens dans des cases, à laisser entendre un jugement de valeur indépendamment de notre volonté. 

Une prise de conscience est le premier pas vers le décentrage nécessaire à tout travail en situation transculturelle. Mais avant de vous parler plus longuement du décentrage, laissez-moi me présenter et vous raconter comment mon histoire m’a menée au travail transculturel.

Chacun de nous naît et grandit au sein d’un berceau culturel unique, subtile mélange de culture sociale et familiale. Pour ma part, née de parents travaillant dans le milieu du spectacle j’ai baigné, dès la naissance, dans un milieu culturel riche, dans tous les sens du terme. Mon enfance a été emplie de spectacles, de concerts, de visites de musée, de voyages, de récits farfelus des aventures de tournées. Mais j’ai surtout eu la chance immense de grandir dans un milieu ouvert d’esprit, un peu bohème, où chacun était accueilli à bras ouverts et où la différence apparaissait comme une qualité indispensable à la créativité de chacun et à l’équilibre du groupe.

Le fruit ne tombant jamais bien loin de l’arbre, quelques années plus tard je débutais mes études en psychomotricité, utilisant les pratiques artistiques et la sensibilité corporelle dans une visée thérapeutique. Par ailleurs, je continuais de voyager autant que possible, prenant toujours autant de plaisir à découvrir de nouvelles façons de penser et de faire. Mes voyages se sont teintés peu à peu de nouvelles réflexions, en lien avec mes études, d’observations plus fines sur les pratiques corporelles, le maternage, l’approche du soin et du handicap. Vous écrivant cela, je pourrais presque être moi-même notre premier exemple « clinique » pour vous montrer combien le milieu culturel, familial puis professionnel dans lequel nous évoluons influence nos actes, nos pensées et même notre construction identitaire. « Les représentations culturelles donnent une préforme aux représentations individuelles » nous souffle MR Moro

Durant ces années d’études  est né le projet de solidarité internationale « Rire, Jouer, Grandir« , basé sur l’échange culturel et la sensibilisation au développement psychomoteur de l’enfant, dont nous avons tiré le film « Par où commencer ? ». A la fin de notre deuxième année d’études, après plus d’un an de réflexion et de préparation, mes camarades et moi-même nous sommes envolés direction le Bénin pour un mois aussi inoubliable que riche en questionnements. Nous y découvrimes l’impact que la culture pouvait avoir sur le développement de l’enfant mais également sur la representation du « soin » et sur le cadre thérapeutique qu’il nous fallu repenser entièrement. 

Je tiens à souligner que ce premier projet a influencé le reste de mon parcours professionnel. Ne sous-estimez pas les projets étudiants,  ils ont un grand pouvoir sur les cerveaux en formation.

Cela nous mène en 2014, à l’IFP de Bordeaux, où la question (trans)culturelle était absente de notre formation et commençait tout juste à apparaître dans les écrits des psychomotriciens (à l’exception de l’article de J-L Sudres, précurseur en la matière qui publia  » L’éthnopsychomotricité, une oubliée » en 1996). Passionnée par la question et souhaitant explorer plus amplement l’expérience vécue lors du projet au Bénin, j’en fis mon sujet de mémoire.

C’est en menant mes recherches pour le mémoire que je suis tombée, un peu par hasard, avouons-le,  sur le programme du DU de Psychiatrie et Compétences Transculturelles . Rêvant alors de repartir travailler à l’étranger, je postulais, désireuse de poursuivre ma formation et de mieux comprendre l’impact que pouvait avoir la culture sur notre vie et la manière de la prendre en compte dans le soin psychomoteur.

En juin 2015 j’obtenais mon diplôme de psychomotricienne, trois mois plus tard j’intégrais le DU tout en débutant dans un service de pédopsychiatrie. Je vous le dis aujourd’hui, avec un peu de recul, tout démarrer en même temps n’est pas la meilleure idée que j’ai eu. D’une part parce que la première année professionnelle représente à elle seule une charge de travail considérable,  assez peu compatible avec l’écriture d’un mémoire (surtout quand on vient d’en finir un et que l’on ne rêve que d’une chose : une pause !). D’autre part parce que le DU est une formation professionnelle qui s’appuie en premier lieu sur nos expériences cliniques et les questionnements qui en découlent, ce qui nécessite un bagage clinique plus conséquent que celui acquis au cours des premiers mois de pratique.

Petit défaut de timing mis à part, cette année de DU fut d’une incroyable richesse, sur le plan humain comme sur celui de la connaissance et de la réflexion. Au-delà des cours dispensés, il me semble que la grande force de cette formation réside dans la multiplicité des cultures parmis les étudiants en formation. Nous étions une cinquantaine, de divers origines, mais également de divers professions et d’âges variés  (de la jeune diplômée que j’étais à la jeune retraitée qui continuait de se former). Et dans ce joyeux melting-pot transculturel, transdisciplinaire et transgénérationnel les idées fusaient, se répondaient,  s’enrichissaient des savoir et des expériences de chacun. 

Je ne peux que souhaiter à chacun d’entre-vous de vivre un jour une telle expérience mais laissez-vous le temps, ne vous précipitez pas, faites quelques pas dans le monde professionnel afin de savoir où vous allez avant de continuer à vous former.

C’est durant cette formation que j’ai découvert que l’approche transculturelle (dans la manière dont elle a été pensée par G. Devereux en tant qu’éthnopsychanalyse) nécessite deux choses pour exister : une méthode Complémentariste et un nécessaire Décentrage.

Pour le dire simplement, le Complémentarisme consiste à utiliser « de manière obligatoire mais non simultanée » différents champs de connaissances ou outils : la psychanalyse et l’anthropologie dans le cas de l’éthnopsychanalyse. Il «n’exclut aucune méthode, aucune théorie valable – il les coordonne ». Loin d’une approche comparatiste, l’outil anthropologique sera utilisé de manière à explorer sous un nouvel angle le cadre de la relation thérapeutique et de co-construire avec le patient des sens culturels, pour aller ensuite vers des sens plus individuels. 

En ce qui nous concerne, la psychomotricité est elle-même fondée sur une pensée complémentariste, regroupant en son sein neurosciences, psychanalyse et physiologie. Y ajouter l’outil anthropologique, pour penser une « éthnopsychomotricité » semble pouvoir être une suite logique à notre réflexion professionnelle. D’autant plus que, lorsqu’on relit les travaux de Mauss sur l’éthnomotricité et que l’on se plonge dans le travail de psychiatrie transculturelle réalisé, entre autre par MR Moro et ses équipes, il semble y avoir au croisement de ces domaines une place longtemps restée vide qui est la nôtre. 

Il ne tient qu’à nous de développer aujourd’hui une psychomotricité transculturelle. Au delà des liens entre corps et psychisme que nous nous appliquons à penser, il semble important d’accompagner certains patients dans la créations de ponts entre ici et là-bas, entre la culture d’origine qui imprégne la famille et la culture du pays d’accueil dans laquelle ils doivent désormais grandir. Il nous appartient donc de co-construire avec eux un lien entre corps, culture et psyché afin de « tisser un lien entre l’histoire culturelle du sujet et sa psychomotricité »

Du côté de la clinique, cette pratique du complémentarisme peut, par exemple, nous amener dans la thérapie psychomotrice à utiliser des éléments culturels forts comme leviers thérapeutiques. Je me souviens d’une pré-adolescente soufrant d’une paralysie cérébrale, rencontrée lorsque je travaillais en Inde et qui, en bonne pré-adolescente n’était pas très motivée par le travail de rééducation qui lui était proposé dans le centre de soin. Cependant, de religion Hindou et déjà très imprégnée par la culture dans laquelle elle avait grandie, elle était heureuse de m’initier aux coutumes et de participer aux rituels religieux. Nous avons donc, chaque matin été ramasser ensemble quelques fleurs pour les disposer en offrande à la statue du Dieu Ganesh, travaillant ainsi la motricité fine, la marche, le repérage spatial, la planification et la communication, et partageant un réel moment de plaisir  autour d’une médiation « culturelle ».

Si le complémentarisme se place comme méthode nécessaire à la clinique transculturelle, le « décentrage », ou « éthno-relativisme » se situe pour sa part du côté de l’éthique. Comme son nom l’indique, l’éthno-relativisme consiste à se détacher de nos propres repères culturels pour aborder l’autre sans jugement, sans être dans la comparaison. Si le concept est simple à comprendre, il est nettement plus ardue à mettre en pratique. Le réflexe spontané étant d’analyser les éléments culturels observés en les comparant aux nôtres.

Il est communément admis qu’une expérience à l’étranger,  bien qu’elle ne soit une condition ni nécessaire ni suffisante à la pratique transculturelle, aide à accéder à cette position de décentrage. Être plongé dans un univers différent,  privés de nos repères, nous amène à penser différemment,  mais également à vivre l’expérience de l’autre côté du miroir, à devenir nous-même l’étranger dont la culture est constamment questionnée. C’est une expérience  qui nous conduit à prendre conscience de notre propre culture et à considérer nos habitudes et nos schémas de penser comme des éléments acquis et non comme une « norme ».

Au-delà de la grande aventure humaine que cela représentait, c’est aussi en quête de cet éthno-relativisme que je suis partie vivre et travailler quelques mois en Inde. Pour déconstruire mes normes et me confronter à mes jugements inconscients construits sur ma culture personnelle et professionnelle. Mais vivre la grande expérience du déracinement,  devoir travailler dans un pays si différent de celui où j’ai grandi, où tous les repères  (temporo-spatiaux, sensoriels, sociaux) sont différents des miens m’a aussi permis de comprendre de manière plus concrète ce que peuvent vivre les familles migrantes que je suis amenée à rencontrer dans ma clinique en banlieue parisienne. J’ai toujours prêté une grande attention aux éléments culturels apportés par mes patients. 

Depuis mon retour je sens mon écoute différente, plus vivante, plus sensible à ce que peuvent raconter ces familles de leur vécu car il trouve un autre écho en moi.

Oui, la culture influence le développement de l’enfant,  la construction identitaire, la manière d’être, mais le déracinement culturel influence lui aussi grandement notre façon d’être et de penser, il influence notre manière de mettre au monde les enfants,  de les élever et il est à prendre en considération dans notre travail de psychomotriciens auprès des familles, pour les accompagner sans violence. « La condition première pour ne pas faire violence aux enfants, c’est peut-être la nécessité de ne pas leur demander de nous ressembler pour les aider, pour les soigner, pour les éduquer »

valladon.mathilde@gmail.com

Formation aux saveurs de l’Europe

3 pays, pour 1 formation en psychomotricité

Danemark

Attiré par la médecine et la psychologie, je ne trouvais pas de formation qui me correspondait. Je me suis inscrit à la fac de médecine et après quelques mois de ce que l’on appelle la « paces » j’ai découvert le métier de psychomotricien qui, après des rencontres et des stages devint une évidence “je veux faire de la psychomotricité mon métier.”

J’ai essayé de préparer le concours seul durant les derniers mois qu’il me restait mais sans grand succès, je ne voulais pas renoncer ni perdre mon temps alors je me suis renseigné auprès des écoles Belges qui acceptent les étudiants sur dossier. J’ai préparé un dossier, ou plutôt un gros colis pour une école bruxelloise, nommée à l’époque IORT (Instit d’Optique Raymond Tibault) mais dorénavant IIP (Institut Ilya Prigogine). Elle est rattachée à la HELB (Haute Ecole Libre de Bruxelles). Celle-ci m’a acceptée, je suis entré dans une promotion de 80 étudiants qui deviendra une promotion de 15 en troisième année, cela dû à la retombée de la non reconnaissance de la profession de psychomotricien en Belgique, de 2015.

En effet, le diplôme provenant du bachelier en psychomotricité (licence) est valide et reconnu par l’état belge, mais la profession quant à elle n’est pas protégée. Plusieurs actions sont en cours encore à ce jour pour faire revenir la ministre de la santé sur sa décision (elle considère que les psychomotriciens ne sont pas nécessaires, que avec les kinésithérapeutes et les ergothérapeutes, c’est suffisant) à différents niveaux (fédéral et européen).

Mon école a plusieurs particularités, celle de ne diplômer que les plus de 23 ans par souci de maturité, et de proposer 3 grosses journées de cours et 2 journées libres pour avoir un job étudiant. Cela s’appelle l’enseignement en Promotion Social. De plus, l’école propose 12 mois d’Erasmus divisible en deux si on le souhaite. On peut également effectuer ces 12 mois à l’étranger l’année suivant notre diplôme, toujours avec le statut d’étudiant.

Mes études étant réparties sur 4 ans du fait de mon âge, j’en ai profité pour faire deux stages Erasmus. L’un à Copenhague à L’UCC ( University College Copenhagen) dont les locaux de psychomotricité se situent à Hillerod, une petite ville au Nord de Copenhague. J’étais alors avec des étudiants Français, Espagnols, Vietnamiens, Danois…

J’ai découvert leur vision de la pratique de la psychomotricité. Les cours Danois sont répartis autour de 3 grandes sphères :

  • Education sportive (mais exercices tournés « psychomoteurs »)
  • Psychothérapie
  • « Massage thérapeutique » qui est une technique bien précise 

Au Danemark la psychomotricité est pratiquée auprès des adultes et des personnes âgées, pour les enfants nous retrouvons une formation de pédagogue en deux ans. 

« L’atmosphère du pays est très agréable avec le « HYGGE » une sorte de philosophie de vie, « cocooning », conviviale où prendre de la distance avec nos préoccupations est le maître mot. « 

Après un nouveau semestre en Belgique je repars en Erasmus en France cette fois pour 4 mois de stage. D’origine française, j’en apprends peu sur la culture mais la reconnaissance du métier dans les institutions publiques me surprend positivement. En Belgique, si les études sont reconnues, la psychomotricité n’est pratiquée que dans le secteur privé (majoritairement en cabinet). Cela change peu à peu avec l’ouverture de centres pluridisciplinaires où nous travaillons avec des logopèdes (orthophonistes), kinésithérapeutes, médecins, ergothérapeutes, psychologues…

Certaines personnes travaillent aussi dans des services publiques mais souvent sous un autre titre que psychomotricien (double diplôme avec la kinésithérapie par exemple).  D’autre part, venir en France me rassure sur l’apprentissage théorique que l’on a en Belgique, la différence se trouverait dans certains auteurs pris en exemple et ressources théoriques, et dans la sphère relationnelle qui est très développée au sein de mon école.

Aujourd’hui j’aime ma vie en Belgique mais je souhaiterais tout de même travailler dans un autre pays. Les équivalences pour la France sont aujourd’hui gelées je pense donc me tourner vers la Suisse.

benjaminnasschaert@gmail.com 

Propos recueillis par Elise

Quels sont les impacts des cultures sur une personne ?

Psychomotricienne et psychologue clinicienne formée à la clinique inter-culturelle et transculturelle.

Étant eurasienne, cette question m’interpelle. Après mon échec aux concours de médecine, j’ai intégré la préparation pour le concours de psychomotricité à l’école catholique de Lyon, avec en double cursus, une licence 1 de psychologie. J’ai été reçu à l’ISRP de Paris, études vers lesquelles je me suis orientée, et j’ai validé ma licence. 

Pendant 3 ans je me suis questionnée sur l’impact des cultures sur le développement de l’enfant de moins de trois ans. Lors de mes stages, j’ai fait des observations qui ne sont pas à généraliser, mais qui m’ont aidé à réfléchir sur cette notion de « culture ». 

En crèche, un petit garçon d’origine japonaise avait comme goûter des petits-pois salés à écosser alors que les autres enfants mangeaient leur pomme pote. La pince utilisée n’était pas du tout la même. Dans le premier cas, le petit garçon utilisait la pince pouce index et sa dextérité digitale était impressionnante pour son âge. Les autres enfants utilisaient principalement une pince palmaire.

Une petite fille d’origine camerounaise marchait à 7 mois, c’est-à-dire plus tôt que la plupart des enfants. Sa mère la portait sur son dos avec un pagne depuis son plus jeune âge. Je me suis demandée, si l’oreille interne avait été sur-stimulée par ce portage, développant ainsi son sens vestibulaire et permettant un meilleur équilibre lors de l’apprentissage de la marche.

Dans la culture occidentale, l’enfant est très vite stimulé sur le versant cognitif: reconnaître les formes, les couleurs à travers des jeux divers et variés, les mobiles au-dessus du berceau…. 

Ces observations succinctes m’ont amené à penser qu’entre 0 et 3 ans la culture à un impact important sur les acquisitions de l’enfant. Après 3 ans, il y aurait comme une harmonisation du développement quelles que soient les cultures. Mais alors qu’en est-il des tests côtés avant 3 ans comme le Vaivre-douret ou le Brunet-Lezine ? Vaste question… Ne faudrait-il pas faire des étalonnages en fonction des différentes ethnies, cultures ? J’ai vite compris que cela était impossible à réaliser vu qu’il existe 139 pays dans le monde et d’autant plus de cultures et d’ethnies. 

En juin 2014, j’ai eu mon diplôme de psychomotricienne. J’ai travaillé en I.T.E.P. [1] pendant 2 ans. J’ai rencontré et accompagné des enfants avec des cultures très différentes de la mienne. Avoir conscience que dans certaines ethnies un enfant qui regarde un adulte dans les yeux peut être considéré comme un manque de respect, nous permet de mieux comprendre certains comportements. Finalement, ce qui nous semble être une attitude de provocation est en fait une difficulté de l’enfant à se situer entre ses différentes cultures. 

tirer du jeux mémomania

Mais qu’est-ce que la culture ?

C’est un concept complexe qui renvoie à une multitude de sens rendant sa définition ardue. Pascal Ory, parle d’un « ensemble de représentations collectives propres à une société. Pour lui, ces représentations sont des phénomènes sociaux, partagés par tous les membres d’un groupe. Ils peuvent être de différentes natures : géographique, démographique, professionnelle, idéologique, confessionnelle… » [2] 

La multiplicité des cultures est une richesse pour notre monde et nous ne pouvons pas toutes les connaître… Je ressentais le besoin d’approfondir ma façon d’aborder ses différences. Après avoir fait des recherches, je me suis inscrite à la faculté de Villetaneuse au vu de leur proposition d’un parcours de psychologie et psychopathologie inter et transculturelle. Avec mon dossier, j’ai pu passer directement en L3 de psychologie.

En L3, parmi les 5 parcours proposés, j’ai choisi le premier : une initiation aux champs de la psychologie clinique et psychopathologique, avec une perspective interculturelle et ayant pour référence la théorie psychanalytique.

En M1, je me suis inscrite dans le parcours interculturel. Les cours ont abordé la pensée psychanalytique, les concepts de psychopathologie, les différents courants sociologiques, anthropologiques et ethnologiques. On nous a présenté la différence entre l’ethnopsychiatrie (courant porté par Georges Devereux et Tobie Nathan puis par Marie-Rose Moro) et la médiation culturelle. (Courant porté en partie par l’association Françoise Minkowska avec des médiateurs culturels[3])

En M2, j’ai à nouveau choisi le parcours interculturel. On a abordé des notions comme l’acculturation[4], déculturation[5], le syncrétisme[6], le métissage[7]. Nous avons étudié des religions et des coutumes différentes des nôtres avec de nombreux intervenants venant du Cameroun, de la Nouvelle-Calédonie ou encore de Chine… Nous avons également par les cours de psychologie sociale, travaillé sur les différences entre les classes sociales. 

Chaque année, j’ai effectué un stage plus ou moins long, avec pour le clôturer un rapport en L3 et un mémoire en M1 et M2. Le stage et le thème de nos mémoires étaient très libres, car la culture n’est pas seulement liée aux origines. D’autre part en région parisienne, il y a tellement de mixité sociale et ethnique que dans la plupart des lieux de soins nous devons composer avec cette différence culturelle. 

Ces trois années m’ont amenées à sortir de ma zone de confort, à voir les choses autrement. Non seulement, j’ai appris à analyser les situations d’une autre manière, mais j’ai dû aussi me débattre avec certains de mes préjugés. La notion de « culture » a été pensée depuis des décennies par les sociologues, ethnologues, philosophes… Cela ne concerne pas seulement les différentes origines ou civilisation. D’ailleurs, Françoise Armengaud nous rappelle que la culture s’acquiert : « Étant donné que la culture s’acquiert par apprentissage, les gens ne naissent pas Américains, Chinois ou Hottentots, paysans, soldats ou aristocrates, savants, musiciens ou artistes, saints, chenapans ou moyennement vertueux : ils apprennent à l’être. » Ce propos de T. Dobzhansky (1966) caractérise assez complètement la conception moderne de la culture : elle est acquise, mais d’abord par imprégnation et identification avant de l’être par apprentissage explicite ; elle est transmise généalogiquement et non héréditairement. » [8]

Aujourd’hui, je travaille en tant que psychomotricienne en libéral et en tant que psychologue clinicienne dans une institution proposant des visites médiatisées dans le cadre de la protection de l’enfance. Dans ces deux contextes, je reçois des patients ayant diverses origines et avec des cultures très différentes. 

En tant que psychomotricienne, j’accueille Amir, 6 ans, qui vient de Turquie. Il est diagnostiqué ayant un trouble du spectre autistique. À la maison, la famille parle turc. La mère d’Amir se débrouille bien en français au vu de leur arrivée récente en France. Quand je rencontre Amir, il ne parle pas, il émet juste quelques sons. Puis petit à petit, les babillages apparaissent. Rapidement, on se rend compte avec sa mère qu’il dit des mots en turcs qui se transforme en phrase. Madame est désolée, elle aurait souhaité qu’il parle français. À plusieurs reprises, je la rassure. Je lui rappelle que c’est fantastique qu’Amir arrive à s’exprimer et peu importe la langue qu’il utilise. Le turc est la langue utilisé par les gens avec lesquels il a un lien fort et des émotions intenses, c’est normal qu’il s’en saisisse. Pendant un temps, j’ai proposé des séances mère-enfant, et j’ai appris quelques mots en turc ! Actuellement, nous sommes revenus sur des séances en situation duelle. On travaille avec les pictogrammes et les gestes pour se comprendre et parfois, on utilise même Google traduction vocale ! Ce n’est pas toujours facile, car on ne peut pas rebondir sur ce que l’enfant dit. Mais pour ma part, je suis persuadée que ce n’est pas au patient et à sa famille de s’adapter à ma langue et à mes cultures dans ces moments thérapeutiques. C’est à moi, de trouver des solutions, d’être créative et de les rejoindre là où ils s’en sont de leur acculturation. 

Henri lui a 6 ans, il a un retard global de développement associé à de l’impulsivité et de l’hyperactivité. Les parents d’Henri viennent du Sénégal et sont de confession musulmane. Ils ont très à cœur de s’intégrer dans la « culture occidentale », et sont à l’écoute des conseils que les professionnels peuvent leur donner. Lors de la prise en soin, il y a eu des hauts et des bas. Professionnels de soin, école et parents, on s’est soutenu mutuellement pour trouver des solutions. J’ai proposé des séances enfant-parents. Aujourd’hui, le petit garçon a accès à la parole et il s’est apaisé. Avant les vacances d’été Madame a demandé mon avis concernant la possibilité d’un voyage au Sénégal dans leur village avec Henri (sachant que le petit garçon n’y était jamais allé). La question m’a surprise, car la réponse me semblait évidente. J’ai demandé à Madame ce qui l’inquiétait. Elle m’a répondu qu’elle avait peur que le changement de langue, de coutume, de climat perturbe Henri. Elle avait peur aussi qu’il ne tienne pas en place dans l’avion. Je lui ai alors demandé si ce voyage lui ferait plaisir à elle. Madame m’a répondu que ça lui ferait beaucoup de bien de retourner voir sa famille, et que d’autres personnes pourraient s’occuper d’Henri. J’ai de suite entendu la question du relais face à l’épuisement des aidants. J’ai alors soutenu ce projet et on a préparé le voyage pendant les séances. À travers le dupplo Madame a raconté à son fils comment était la vie là-bas. Ils ont construit la maison du Sénégal Madame a ajouté les animaux qui se trouvent autour (âne, poules…). Avec l’avion dupplo ils ont joué ensemble au départ et à l’arrivée au pays avec les valises. On a aussi dessiné le drapeau du Sénégal. Puis avec Madame, on a imaginé les jeux qu’elle pouvait préparer pour le temps du vol. Le voyage s’est bien passé, Henri est revenu changé. Il parlait mieux, il était moins éparpillés et était davantage dans l’échange et la relation. Les parents sont revenus reposés et plus confiant. Progressivement, Madame s’autorise à me parler des coutumes et traditions de « chez eux ». Par exemple, elle m’a partagé qu’ils ne fêtaient pas Noël, car ce n’était pas leur religion, mais qu’ils faisaient un bon repas en famille. Elle m’a parlé de fêtes musulmanes importantes. Je vois cela comme une invitation de cette famille à me laisser approcher leurs cultures. 

À la suite d’une chirurgie importante au cerveau effectué à Dubaï, Monsieur Rigi a développé une hémiparésie. Afin de recevoir des soins complémentaires, il est rentré en France pour 2 mois. Une psychomotricienne résidant à Dubaï nous a adressé ce patient. Grâce aux réseaux sociaux, un travail d’équipe entre les deux pays s’est mis en place. Mr. Rigi continue à faire des allers-retours entre la France et Dubaï. Nous devons donc coordonner les différents professionnels qui ne sont pas toujours nommés de la même façon entre les deux pays (speech-therapist, occupational-therapist, physiotherapist, kinésithérapeutes, ergothérapeutes, psychomotriciens). Là encore, les différences culturelles sont présentes. Nous n’exerçons pas de la même manière, car d’une part nous n’avons pas tous les mêmes études en fonction des pays, mais d’autre part nos pratiques sont influencées et pensées à travers nos propres filtres culturels. Ainsi compte-rendus, messages et vidéos, permettent de rester en lien, et d’harmoniser au mieux les soins. Cette expérience de travail avec des collègues exerçants à 5000 km est captivante et enrichissante. Même si celle-ci n’est pas encore terminée, je peux dire que cela permit des échanges constructif inter professionnel, mais aussi intra professionnel. 

Conclusion

Mes études m’ont permis de comprendre progressivement qu’on ne peut pas connaître toutes les cultures émanant des multiples acculturations et métissages existants. D’autre part comprendre les cultures d’un autre peuple, demande de les vivre. On ne peut pas l’apprendre à travers les livres qui nous donnent seulement un aperçu des coutumes, des traditions et des mœurs d’un peuple. Par contre prendre conscience des cultures qui m’animent est déjà une tâche compliquée. Être en accord et à l’aise avec celles-ci est encore un autre apprentissage. 
Aujourd’hui, je travaille avec toutes « mes cultures », « mes coutumes ». Quand j’en rencontre de nouvelles, j’essaie de lâcher prise et d’accueillir cette autre manière de faire ou de penser. Pour des familles en manque d’acculturation, je m’efforce de les accompagner à comprendre les nouveaux codes culturels dans lesquels ils vivent aujourd’hui, tout en valorisant la richesse de leur parcours migratoire. 

Pour ce qui est des tests côtés pour les jeunes enfants, nous ne pouvons pas les adapter à chaque ethnie. Il faut être vigilant et garder en tête que le développement de l’enfant peut être impacté par les variations culturelles. 

La complexité de l’être humain l’est d’autant plus par les cultures qu’il acquiert. Cela nous invite en tant que thérapeute à garder l’esprit ouvert, car la pensée n’est pas unique au risque de tomber dans le dogmatisme. Nos cultures façonnent notre identité et comme le dit Bruner (1991) « donne forme à l’esprit » [9]

Cécile CHAU

cecilechaupsychomot@gmail.com

Bibliographie

Bourdin, M. & Larchanché, S. (2015). De l’interprétariat à la médiation en santé mentale : l’expérience du centre Françoise Minkowska. Rhizome, 55(1), 48-54.

Bruner, J. (1991). … car la culture donne forme à l’esprit (Trad. Y. Bonin). Paris : Eschel.

Cuche, D. La notion de culture dans les sciences sociales. La Découverte, 2010, pp. 59

Armengaud, F. « CULTURE – Nature et culture », Encyclopædia Universalis [en ligne], consulté le 21 novembre 2019. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/culture-nature-et-culture/

Ory, P. « HISTOIRE (Domaines et champs) – Histoire culturelle », Encyclopædia Universalis [en ligne], consulté le 21 novembre 2019. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/histoire-domaines-et-champs-histoire-culturelle/


[1] Institut Thérapeutique Et Pédagogique (institution accueillant des enfants ayant des troubles du comportement.

[2] Pascal Ory, « HISTOIRE (Domaines et champs) – Histoire culturelle », Encyclopædia Universalis [en ligne], consulté le 21 novembre 2019. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/histoire-domaines-et-champs-histoire-culturelle/

[3] « professionnel bilingue, formé à la confrontation des modèles explicatoires dans la relation de soin […]et au décentrage. » Bourdin, M. & Larchanché, S. (2015). De l’interprétariat à la médiation en santé mentale : l’expérience du centre Françoise Minkowska. Rhizome, 55(1), 48-54.

[4] Selon Robert Redfield Ralph Linton Melville Herskovist « L’acculturation est l’ensemble des phénomènes qui résultent d’un contact continu et direct entre des groupes d’individus de cultures différentes et qui entraînent des changements dans les modèles (patterns) culturels initiaux de l’un ou des deux groupes. » Denys Cuche, La notion de culture dans les sciences sociales. La Découverte, 2010, pp. 59

[5] « En ethnologie, perte d’identité culturelle d’une population, d’une ethnie » (Encyclopédia Universalis)

[6] « Syncrétisme, création d’un nouvel ensemble culturel cohérent et durable » Denys Cuche, La notion de culture dans les sciences sociales. La Découverte, 2010, pp. 73

[7] Pour Laplantine et Nouss « Le métissage contrairement au syncrétisme est une composition dont les composantes gardent leur intégrité. Loin de l’idée de symbiose et de totalité unifiée, il tire sa force de son instabilité même. Le métissage n’est pas la fusion, la cohésion mais la confrontation et le dialogue sans cesse en mouvement » Denys Cuche, La notion de culture dans les sciences sociales. La Découverte, 2010, pp.75-76

[8] Françoise Armengaud, « CULTURE – Nature et culture », Encyclopædia Universalis [en ligne], consulté le 21 novembre 2019. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/culture-nature-et-culture/

[9] Bruner, J. (1991). … car la culture donne forme à l’esprit (Trad. Y. Bonin). Paris : Eschel.

Ces patients ici venus d’ailleurs

C’est durant un rendez-vous parents que j’ai pris la décision d’écrire sur le sujet. Après le diagnostic de surdité couplé à une dyspraxie, les parents de Sélim ont traversé la mer dans l’espoir d’offrir les meilleurs soins à leur fils. Aujourd’hui, encore ils se battent avec l’administration pour rester sur le sol français.

Cette famille, dont l’histoire est celle d’un grand nombre de mes patients, pour je ne sais quelle raison m’a particulièrement touchée. La façon de raconter de la maman, la sincérité dans le regard, ou le simple fait de raviver en moi le besoin de réfléchir sur cela.

Je me questionne et j’observe sur ce déracinement, sur la résilience de ces jeunes. Sur l’entraide, l’identification…

Je me souviens de cette jeune ado atteinte de surdité profonde, fraîchement arrivée d’Afrique, sans aucun moyen de communication depuis la naissance. En l’espace d’une année scolaire, elle a commencé à lire le français, à compter et à s’approprier la langue des signes française comme la sienne. L’histoire se répète pour cet autre petit bout de 4 ans dont la maman a fui un mariage forcé. Par voie terrestre, en passant par la Libye, elle est arrivée en France en espérant le meilleur pour son fils. Son envie d’apprendre est incroyable, à chaque séance il ouvre grand les yeux pour ne rien perdre de ce qu’il va se passer.

Les jeunes ont envie d’apprendre ils sont prêt et nous mettent au défi d’être à la hauteur de leur gourmandise de savoir. Leur capacité d’adaptation après un déracinement m’a toujours surpris. Cette résilience était plus faible pour mes patients en maison de retraite. Certains m’ont parlés de leur expulsion de Tunisie ou d’Algérie vers la France où il ne se sont jamais sentis à leur place. Cette douleur se ravivait un peu avec le déménagement en EHPAD souvent contre leur grès.

Dans les instituts ils y a ceux qui retrouvent leur histoire et leur culture dans les autres. J’avais déjà observé cela dans mon lycée (clichés oblige, j’étais en banlieue dans une zep) ou en début d’année les gens se groupaient un peu par ethnie et puis à la fin de l’année par affinité. Bien sur, venir du même endroit avoir une culture, une langue commune, faire partie d’une communauté ou d’un petit groupe rassure. On le voit nous même en voyage avec les « ha vous êtes français ? » qui initie un grand nombre de rencontre et de discussion.

Ce regroupement je ne l’ai observé uniquement chez les ados, un processus de création de l’identité en plus du besoin de réassurance peut être. Cette démarcation n’intervient pas dans les mises en place du lien avec l’adulte, nous faisons d’abords partie du camp des adultes avant toutes autres considérations d’âge de sexe, d’origine… ou plus communément appelé “les vieux”.

Il n’en est pas moins qu’à l’institut ce regroupement nous donne l’occasion de voir naître de belles amitiés. Les influences réciproques des jeunes ne sont pas toujours positives. Parfois on voit naître de beaux moments de partage comme un merveilleux duo de percussion de tambour Malien. Sans oublier tous les moments conviviaux de l’institut où les familles sont invitées à amener de la nourriture. Ce n’est pas ma gourmandise ou ma soif de découverte qui en dira le contraire.

Parfois le handicap demande de renoncer à certaine coutumes, c’est un travail en partenariat avec les parents. Renoncer à utiliser la mains droite quand un jeune dyspraxique gaucher souffre d’utiliser « la main du diable ». Regarder les visages et dans les yeux pour les enfants sourds quand cela est vécu comme un affront dans certaines cultures mais indispensable au déchiffrage de la communication non verbale. En générale une discussion avec la famille en présence de l’enfant suffit à expliquer les choses pour qu’elles soit acceptées.

Il y a aussi toutes ces aberrations de la culture et société française : Pourquoi la fourchette et le couteau alors qu’un enfant IMC mange tellement plus aisément avec les doigts ? Il en existe de toutes les torsions des couverts adaptés. Cela fait une belle métaphore de l’adaptation qu’on leur demande. Vaste débat entre le pragmatique et la bien séance.


Il y a tout ce travail de trouver sa place dans la société française. En tant qu’handicapé, qu’immigré, avec les discriminations qui se multiplient. Cela ferait un bon sujet de mémoire sur l’identité tout ça.

 Amis étudiants à bonne entendeur …

Psychomot en Polynesie francaise

Apres 18 ans dans la marine comme photographe de guerre, quelques tours du monde et quelques guerres, je fini ma carrière en Polynésie française. Je deviens moniteur de plongée, un travail qui me fait découvrir le milieu du soin en accompagnant des jeunes porteurs de handicap mais qui est peu compatible avec ma vie de famille. Je dois me déplacer sur les îles de l’archipel et je travail souvent le week-end au grand désespoir de ma femme qui est infirmière avec autant de contraires professionnelles.

Je décide alors de rentrer à la FAC de médecine de Tahiti qui est une branche de la fac de Bordeaux. Celle ci offrait 2 places de psychomotricité à qui réussirait à se classer. Une fois accepté je m’envole pour la métropole et effectue mes 3 ans d’études à Bordeaux . Je fais un mémoire sur l’eau tout en notant que les références principales traitent de l’exploration de la médiation aquatique uniquement en surface et non sous l’eau.

De retour a Tahiti j’ouvre mon cabinet et continue la plongée à coté, un post en pédopsychiatrie s’ouvre avec la médiation plongée. Je saisi l’occasion et me retrouve à plonger avec des jeunes autistes. Une médiation passionnante qui mériterait son propre article …

L’organisation des soins psychomoteurs n’a pas été aisée en pédopsychiatrie. On se déplaçait pour rencontrer les patients sur différentes îles. Le temps de latence entre deux séances nous a fait choisir un mode de prise en charge basé sur l’éducation thérapeutique du patient et de mini formations avec le personnel et les aidants sur place… quand il y en avait. Le matériel devait rentrer dans un petit sac, c’est alors que l’environnement est devenue ma première source d’inspiration (mer, sable, arbre etc… De plus, en Polynésie française beaucoup de croyances tournent autour de l’eau et de la terre.

Aujourd’hui, j’interviens à l’hôpital en « transversal », c’est à dire que je suis présent sur plusieurs services allant de la chirurgie avec la prise en charge de la rééducation des membres fantôme jusqu’à la néonatalité en passant par la psychiatrie. Un gros travail de sensibilisation et d’explication de mon travail est nécessaire auprès des équipes soignantes, je prends beaucoup de temps pour montrer et expliquer les prises en charges et surtout les résultats de celles-ci.

propos recueillis par Elise